Blog del Centro de Recuperación de Personas con Discapacidad Física San Fernando

Ricardo, en primer lugar te agradezco sinceramente que hayas accedido a esta charla en la que desearía compartir y destacar mi admiración hacia ti y lo orgullosa que me siento, personal y profesionalmente, por haber podido acompañarte en tu admirable progreso académico y profesional que reiniciaste en el CRMF-SF y has ido completando posteriormente por tu cuenta,siempre sin rendirte y dando lo mejor de ti, aún en los momentos difíciles. Si yo tuviese que resumir en pocas palabrastu trayectoria de aprendizaje en el SOCP del CRMF-SF, diría que fuiste un alumno admirable, siempre avanzando con gratitud y desplegando con humildad tus admirables fortalezas,tales como, tu capacidad de trabajo, tu voluntad, perseverancia, tenacidad y tu confianza rigurosa en la consecución de tus objetivosa corto y largo plazo. Ricardo y Manuela en el III Encuentro del CRMF-SF – 2017. Si te parece, vamos a empezar por el admirable y merecido final feliz… Actualmente eres funcionario de carrera del Cuerpo de Gestión Procesal y Administrativa de la Administración de Justicia, has obtenido tu plaza en el difícil concurso oposición convocado por el Ministerio de Justicia, y acabas de formalizar tu toma de posesión del puesto adjudicado. ¿Qué se siente cuando tus deseos se han hecho realidad? Recordemos una de tus reflexiones registrada allá por el año 2014: «Ojalá dentro de unos años, una vez termine mi etapa en el Centro, pueda volver y comunicar a todas las personas que fueron partícipes de mi progreso y por ello de mi logro también, que ya estoy en el lugar que quería: trabajando». Lo primero, tal y como indicas, me gustaría dar las gracias y manifestar que es un placer charlar de nuevo contigo, Manuela, estoy muy contento de poder comunicar mi actual situación y en especial a todos los que formamos parte en algún momento del CRMF de San Fernando. Es un modo de compartir este logro con todos los que han formado parte de él, pues me considero y me consideraré siempre en deuda con todas las personas con las que me crucé en el CRMF y que de alguna manera me aportaron algo. Es cierto que mi deseo se ha hecho realidad pues no era otro que poder trabajar y de algún modo, agradecer a la sociedad todo lo que ha dado por mi mientras he estado preparándome para conseguirlo. Siento realmente una gran satisfacción pues ahora me considero más autónomo, más independiente, que es a lo que más se aspira cuando una persona tiene una discapacidad. De hecho, es más que eso, porque lo que hago en el trabajo me gusta y es un motivo por el cual levantarse todas las mañanas y sentirse parte de algo. Ricardo trabajando en el Juzgado de Punta Umbría. Toda meta puede alcanzarse, aunque exija esfuerzo, voluntad y afrontar dificultades Ricardo, quisiera que nos hablases delcamino escarpado y emocionanteque has seguido hasta alcanzar la meta de tu gran proyecto profesional ¿Qué destacarías de este largo proceso? ¿Cómo has ido escalando etapas? ¿Qué papel han jugado los demás en la construcción y logro de tu proyecto profesional? Ciertamente ha sido un camino muy duro desde que comencé en 2010 justo al entrar en el CRMF. Recuerdo vívidamente todas las clases de refuerzo que me aportaron en el CRMF para poder, al año siguiente, entrar con cierto nivel de conocimientos en bachillerato pues llevaba años sin estudiar absolutamente nada. Eso para mí fue una gran ayuda puesto que posteriormente, en bachiller, me pude desenvolver con soltura y sacar todas las asignaturas. Tal fue mi agrado de retomar de nuevo los estudios que decidí hacer algo más, una carrera. Obviamente, con una discapacidad, cuanto más preparado estés en cursos y estudios, más probabilidad de conseguir un puesto de trabajo tendrás debido a las reducidas posibilidades que hay en tema laboral para nosotros. Es por ello que decidí, con vuestro consejo, iniciar Derecho. Cuando lo terminé, quise ejercer como abogado para lo que tuve que realizar el Master de acceso a la Abogacía, así como el examen de acceso correspondiente. Ya podía colegiarme y ejercer, pero cuando lo hice y, más adelante,trabajando como pasante junto con un abogado, conocí a muchos funcionarios que trabajaban en la Administración de Justicia y decidí que eso era lo mío, por lo que inicié el estudio de oposiciones para poder superar las pruebas estatales que se convocan cada ciertos años. Fue la etapa más dura pues estuve muy concentrado para poder conseguirlas y eso me restó tiempo libre y otras cosas.., no obstante, ha valido la pena pues aquí estamos en una buena situación, de hecho, jamás hubiese imaginado lograr todo esto cuando entré en el CRMF. Por tanto, el sacrificio ha sido algo bueno. Como sabemos que te encanta la historia, vamos a mirar hacia atrás para conocer algunos detalles más de tu biografía, y así poder apreciar el admirable logro que has conseguido Es verdad que algunas de tus reflexiones ya las expresaste en el Boletín del CRMF-SF, número 20 del 2014, en la sección «Mi paso por el SOCP», aun así, resulta interesante volver a rememorar algunas de tus reflexiones como ésta: «No puedo olvidar ni olvidaré que si algún día consigo mis proyectos, el Centro ha sido mi trampolín para lograr esa meta». Ricardo, ¿Qué hitos clave te ayudaron al principio y durante el desarrollo de tu proyecto formativo y profesional? ¿Qué elementos de tu proceso podrían inspirar y motivar a otras personas que también luchan por alcanzar sus objetivos? Justo ese era y sigue siendo mi pensamiento. Llegué al Centro en una situación precaria tanto personal como profesionalmente, en la que lo veía todo negro, pensaba realmente que no podría conseguir aquello que deseaba, sin embargo, tan pronto fui conociendo otras personas en mi misma situación o parecida y que estaban consiguiendo grandes cosas, fue el momento decisivo para míya que me motivó a comenzar a progresar con mi discapacidad.El compañerismo y la motivación de las personas que fui conociendo fue un elemento clave sin duda alguna. Los profesores del Centro, así como los trabajadores que se encargan de la educación, apoyo y enseñanza,centran su atención de manera muy personal en ayudar a la persona con discapacidad para que pueda crecer personal y profesionalmente. Al menos eso ocurrió en mi caso. Jamás podré olvidar las conversaciones con los profesionales del Centro cuando estaban enseñándome las diferentes materias, pues esos ratos, me daban una aportación psicológica positiva para seguir creciendo. Me animaban a luchar por aquello que veía muy difícil. Mi proceso ha sido una buena combinación de voluntad y sacrificio, dejando de lado muchas cosas que quería, sin embargo, jamás lo hubiese podido conseguir sin apoyo de familia, amigos, y los grandes profesionales que he ido conociendo desde que retomé los estudios hasta el día de hoypues siempre me han tratado bien y han intentado enseñarme todo lo que ahora soy. No ha sido fácil, de eso no hay duda, pero nadie dijo que la vida fuese fácil, hay que luchar por los deseos pese a los inconvenientes, pues con ayuda se pueden superar y lograr esos sueños. Echando la vista atrásahora que recuerdo todos los momentos pasados, puedo decir que jamás estaría donde estoy si no hubiese pasado por el Centro de San Fernando, es simplemente así pues no veo otro modo de haberlo conseguido. Estamos muy orgullosos, agradecidos y felices por vuestros éxitos ¡Enhorabuena! Ricardo, a nivel personal, sirva esta pequeña entrevista paramostrarte mi cariño sincero y agradecer tantas satisfacciones profesionales vividas durante el acompañamiento de tu proceso formativo.Igualmente,quiero dar las gracias a todo el alumnado que ha pasado por mi despacho del SOCP en el CRMF-San Fernando durante los últimos 26 años. Si echo la vista atrás reconozco sin duda alguna, que, me siento muy afortunada de haber podido apoyar y estimular tantísimos proyectos académicos, personales y/o profesionales emprendidos por nuestro alumnado, por lo quedeseo mostraros mi gratitud, admiración y deseos de éxitos en todas las facetas de vuestras vidas. Y para terminar, os animo a seguir practicando en positivo, como tan concienzudamente lo ha hecho Ricardo, el “principio 10/90”¿Verdad que existe mucho margen de superación en ese 90% de nuestro día a día que nos pertenece y donde nuestra actitud puede marcar la diferencia? Un abrazo inmenso y hasta siempre, queridos todos. La vida es un 10% lo que nos ocurre, y un 90% cómo reaccionamos ante ello. [Charles Swindoll] Entrevista realizada por Manuela Ruiz, ex-pedagoga del SOCP (Sº de Orientación y Capacitación Profesional) del CRMF-Imserso de San Fernando.

Crear oportunidades para la participación activa «La sociedad de la información contiene elementos para caminar hacia una mayor igualdad e inclusión, pero todavía no se han paliado las diferentes situaciones de exclusión y desigualdad que padecen muchos colectivos y personas» (Santos Rego et al., 2008) Comunidades de aprendizaje. Sevilla. Fundación Ecoem) Como ya explicábamos en un post del Blog del CRMF-Imserso de San Fernando, referido a la brecha digital del alumnado del CRMF-SF, que titulamos: ”Reduciendo la brecha digital de nuestro alumnado del #Socpsf – #Crmfsf” , en el SOCP (Servicio de Orientación y Capacitación Profesional), desde hace años, venimos implementando iniciativas orientadas a la adquisición del máximo nivel de competencias digitales de nuestro alumnado y por tanto, creando las oportunidades para que puedan participar de manera activa en nuestra sociedad red, tanto en el ámbito laboral, social y de ocio. En definitiva, promoviendo la adquisición de sus capacidades, destrezas y habilidades relacionadas con el buen uso de los recursos propios de nuestra actual sociedad de la información y el conocimiento. La brecha tecnológica en las personas con discapacidad Recogemos el análisis de la Fundación Adecco que analiza el impacto de las Nuevas Tecnologías en la integración de las personas con discapacidad. En su Informe Tecnología y Discapacidad (2021), se revela que el 70% de las personas con discapacidad encuestadas (700 personas entre 18 y 50 años con discapacidades físicas (41%), sensoriales (13%), intelectuales y psíquicas), considera que las tecnologías han mejorado su calidad de vida global, facilitando su formación, acceso al empleo, ocio y/o su comunicación, sin embargo, casi la mitad de estas personas encuestadas, el 48%, encuentran barreras en el acceso y uso de las tecnologías, ya que no siempre cubren las necesidades específicas de las personas con discapacidad. En la imagen se muestran las principales barreras de acceso, uso y manejo de nuevas tecnologías, en las personas con discapacidad. Si comparamos las respuestas de los análisis realizados por la Fundación Adecco en los años 2016 y 2021, observamos que la brecha digital en cuanto al nivel de formación sigue siendo amplia e incluso ha aumentado en el informe actual (37% en 2016 y 45% en 2021). En cuanto a la brecha de accesibilidad, las personas con discapacidad siguen encontrando importantes dificultades de acceso a las tecnologías (10% en 2016 y 29% en 2021). Afortunadamente, de acuerdo a los datos presentados en el informe de la Fundación Adecco, la brecha relativa a los recursos económicos, parece que se ha estrechado (En 2016, para el 43% de las personas encuestadas escaseaban los recursos económicos y en el 2021 este porcentaje ha bajado al 29%) Barreras en las tecnologías convencionales 2016 2021 Formativas 37% 45% De accesibilidad 10% 29% Económicas 43% 24% Otras – Temor a engaño/fraude 10% 16% En nuestro Centro, creemos que necesitamos seguir avanzando en la mejora de la competencia digital de nuestro colectivo de alumnos con discapacidad física y sensorial, siendo, al mismo tiempo, un estímulo para mejorar su autonomía personal y el acceso a un puesto de trabajo, donde las competencias digitales son casi imprescindibles (El 90% de los puestos de trabajo actuales requieren algún tipo de competencia digital.) Competencia digital del alumnado del CRMF-SF En este post compartiremos el tercer informe del nivel de competencia digital autopercibido de nuestro alumnado, siguiendo la estructura DigComp, el marco europeo de competencias digitales para la ciudadanía, estructurado en cinco grandes áreas de competencia digital: información, comunicación y colaboración, creación contenidos digitales, seguridad y resolución de problemas. Cuestionario aplicado Enlace: https://forms.gle/TFLTiaQgomzyW3He6 Comparamos los resultados obtenidos en el cuestionario del 2021, con los obtenidos en los años 2017 y 2015 y a continuación mostramos algunos datos recogidos en las diferentes áreas, añadiendo algunas observaciones relevantes para ayudarnos a seguir trabajando en la mejora de las competencias digitales de nuestro alumnado. No obstante, se puede consultar el informe completo en el siguiente enlace: Informe de competencia digital alumnado 2021. (Comparativa 2021-2017-2015) (1434 Kb.) Algunos datos sobre el uso de las TIC Respecto al dispositivo de acceso y conectividad, destacamos el porcentaje creciente del uso del Smartphone, hecho que conduce hacia un uso casi diario de internet (en 2015 era casi el 80%, en 2017 el 84,10% y en 2021 el 93%) de los usuarios del Centro. Respecto a los usos de internet De la misma forma que la población general, el alumnado del CRMF-SF sigue utilizando internet para buscar información, comunicarse a través de mensajería (WhatsApp mayoritariamente), enviar y recibir correos, escuchar música, ver películas, acceder a las redes sociales, realizar gestiones bancarias, con la administración o comprar en línea, entre otras actividades. Observando los resultados del año 2021, destacamos las siguientes diferencias de uso respecto a los años 2015 y 2017. Durante el año 2020, a consecuencia del confinamiento por Covid-19 y la experiencia educativa telemática vivida en el SOCP (ver post El alumnado del CRMF-SF desarrolla en línea su programa formativo, durante la emergencia por COVID-19) , algunas utilidades de internet han experimentado cambios relevantes que revelan un progreso en la competencia digital de nuestros usuarios, tales como: Trabajar de manera colaborativa en la red (12,2 puntos de ganancia respecto al año 2017) Realizar/participar en videoconferencias (52,4 puntos de ganancia respecto al año 2017) Utilizar servicios de almacenamiento y descargas en la nube (11,5 puntos de ganancia respecto al año 2017) Enviar y recibir email (11,9 puntos de ganancia respecto al año 2017) En el cuestionario 2021, recogimos la información del alumnado interesado en obtener su certificado digital (el 63% de los usuarios no tenían el certificado digital y deseaban obtenerlo) y por tanto, una vez levantado el periodo de confinamiento en el CRMF-SF por Covid-19, llevamos a cabo los apoyos y acompañamientos necesarios para que nuestro alumnado interesado pudiera obtener su certificado digital, un recurso que añade un plus en la realización de gestiones disponibles en las Sedes Electrónicas de la Administración, acceso a datos de salud, empleo, firma de documentos en línea, etc. Algunos momentos del proceso los recogemos en este álbum de fotos: El grupo de #alscrmfsf del ADGG0408 yendo a una sede de autentificación de su identidad para cumplimentar solicitud del certificado digital. En cuanto al uso de las redes sociales (RRSS), encontramos una bajada de 11,79 puntos respecto al uso manifestado por nuestro alumnado en el 2017. Un dato que parece coherente con la tendencia de la población en general, según el Estudio de redes sociales 2021 del IAB-Spain , donde se indica que el 31% de los usuarios han abandonado una Red Social en el último año. Áreas de competencia digital Información Competencias para identificar, localizar, acceder, recuperar, almacenar, organizar y analizar información digital, evaluando su relevancia y propósito. Evaluación de la información Incremento progresivo y positivo del uso de funciones avanzadas en los buscadores, orientadas a filtrar los resultados en función de necesidades específicas y la eficacia en las búsquedas. Comunicación Competencias para comunicarse en un entorno digital, compartir recursos a través de instrumentos online, contactar y colaborar con terceros por medio de herramientas digitales, interactuar y participar con comunidades y redes, disponer de conciencia intercultural. Interacción mediante tecnologías y participación ciudadana en línea Sigue la consolidación del acceso a espacios web públicos y privados (74,10%) y la progresiva mejora en la interacción con estas entidades a través de sus web, blog o redes sociales: 37,00% en 2021, 34,8% en 2017 y 24,3% en 2015. Compartir información y contenidos digitales. Colaborar y aprender a través de canales digitales Observamos con satisfacción, una gran mejora en las acciones relacionadas con el aprendizaje a través de canales digitales, así como en la participación en actividades formativas en línea o el empleo de plataformas de videoconferencias. Parece evidente, como apuntábamos en el apartado sobre “uso de internet, que el trabajo desarrollado en el SOCP durante el confinamiento por Covid-19 y posterior desarrollo online de nuestros programas formativos, explicaría la mejora de la competencia digital de nuestro alumnado, a la hora de compartir, colaborar y aprender a través de canales digitales. Creación de contenidos digitales Competencias para crear y editar nuevo contenido (desde procesamiento de textos a imágenes y vídeo), integrar y reelaborar contenidos y conocimientos previos, generar expresiones creativas, outputs multimedia y programar, conocer y aplicar licencias y derechos de propiedad intelectual. Desarrollo de contenidos Se observa una tendencia positiva respecto a la mejora de la competencia digital relacionada con la creación de productos digitales simples. Al mismo tiempo que va disminuyendo la brecha digital de nuestro alumnado que aún no puede realizar ninguna de las competencias digitales descritas, en 2021 el 11,10%, en 2017 el 14,5% y en 2015 el 20,3%. Debemos seguir trabajando conocimiento sobre la propiedad intelectual de los contenidos publicados en internet y los derechos de autor, de acuerdo a la licencia bajo la que son publicados. Seguridad y solución de problemas técnicos Competencia para protegerse a nivel personal, proteger los datos, proteger la identidad digital, establecer medidas de seguridad y realizar un uso seguro y sostenible de la tecnología. Proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medio ambiente Sigue aumentando positivamente el grupo de alumnos que es capaz de ajustar la configuración de sus perfiles abiertos en las diferentes plataformas, con el objetivo de proteger su privacidad. En 2021 el 40,70%, en 2017 el 34,8% y en 2015 el 18,9%. No obstante, la privacidad en la red es un aspecto muy importante, en el que aún hay que seguir trabajando. Resolver problemas técnicos. Identificar las necesidades y las respuestas tecnológicas Nos resulta gratificante observar la tendencia positiva referida a la disminución de la brecha digital en nuestro alumnado, vemos que sólo el 11,10 % aún no puede realizar ninguna de las competencias digitales descritas en este grupo de descriptores. ¿Qué redes sociales utiliza nuestro alumnado? Comparando los resultados actuales con los del Estudio anual de redes sociales IAB, encontramos que la participación de nuestro alumnado en todas las redes sociales es algo más baja, que la población en general. Como ya indicábamos en el apartado “Algunos datos sobre el uso de las TIC”, en el 2021 baja la participación de nuestro alumnado en algunas redes sociales, respecto al año 2017, especialmente en Facebook, una Red bastante popular entre nuestro alumnado (En 2021 el 63% de usuarios y 82,6% y 75% en 2017 y 2015, respectivamente). Sube el uso de WhatsApp y especialmente Instagram que obtiene 16,2 puntos más, comparándolo con el año 2017. Dado que la participación entre nuestro alumnado va aumentando progresivamente, sería interesante la apertura de un perfil de Centro en Instagram. Respecto a la participación en nuestras redes sociales específicas (vertical), es decir, las Comunidades del CRMF-SF, un espacio de encuentro entre profesionales y usuarios basado en la colaboración entre iguales y la visibilidad del trabajo desarrollado en el Centro. Estos entornos fueron creados colaborativamente con la esencial y magnífica ayuda del Equipo Técnico de Soporte de la Plataforma Web de la Secretaría General del Imserso, De momento, el reto de seguir mejorando la participación del alumnado, exalumnado y profesionales del CRMF-SF, sigue abierto, confiando en que se pueda llegar al mayor número de participantes y compartir los mejores contenidos posibles. Si se desea ampliar detalles sobre este proyecto, se pueden consultar estos post publicados en el Blog del CRMF-SF: “Escalando a la fase de “conversación” en las Comunidades del CRMF-SF” y “Avanzando hacia las Comunidades del CRMF-SF: espacios para participar, colaborar y conectar nodos de información” Conclusión y propuesta La tecnología de la información y la comunicación mejora la calidad de vida de las personas con discapacidad, facilitando su formación, el acceso al empleo, el ocio y/o la comunicación y en nuestro Centro, debemos seguir trabajando de forma coordinada, transversalmente y a lo largo de todo el proyecto formativo de cada alumno o alumna, para lograr mejoras en sus habilidades, conocimientos y actitud para actuar, interactuar y hacer un uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de información y la comunicación. En definitiva, que nuestro alumnado llegue a ser un ciudadano activo, creativo, participativo y responsable, y que pueda afrontar con éxito los retos de nuestra actual sociedad líquida. (Zygmunt Bauman) Con el objetivo de que nuestro alumnado pueda beneficiarse plenamente de las nuevas formas emergentes de socialización y acceso al empleo, además de la adquisición de capacidades, destrezas y habilidades relacionadas con el uso adecuado de las herramientas propias de las tecnologías digitales, sería conveniente acreditar dichos conocimientos y habilidades, relacionadas con el uso de internet y el manejo de las nuevas tecnologías. Iniciativas como la de tuCertiCylL , orientadas a certificar los conocimientos y habilidades relacionados con las 21 competencias digitales definidas en DIGCOMP, podría ser un recurso altamente interesante para poder planificar las áreas de mejora individuales y al mismo tiempo, mejorar la empleabilidad de nuestros usuarios. Documentos relacionados Informe de competencia digital alumnado 2021. (Comparativa 2021-2017-2015) (1434 Kb.) (CRMF-Imserso de San Fernando) Informe de competencia digital alumnado 2017 (1843 Kb.) (CRMF-Imserso de San Fernando) Informe de competencia digital alumnado 2015 (2662 Kb.) (CRMF-Imserso de San Fernando) DigComp: Marco Europeo de Competencia Digital Informe Tecnología y Discapacidad de la Fundación Adecco y Keysight Technologies Spain, edición 2021 [Fecha de consulta 10/08/2021] https://fundacionadecco.org/informe-tecnologia-y-discapacidad/ Descarga del informe: https://fundacionadecco.org/wp-content/uploads/2021/07/informe-Tecnologia-y-discapacidad-2021.pdf Estudio anual de redes sociales IAB-Spain 2021 [Fecha de consulta: 10/08/21] https://iabspain.es/estudio/estudio-de-redes-sociales-2021/ Andalucía Compromiso Digital. [Fecha de consulta: 10/08/21] https://www.andaluciacompromisodigital.org/ Post: ”Reduciendo la brecha digital de nuestro alumnado del #Socpsf – #Crmfsf”, febrero 2018

Algo de historia A finales de 2019, en el post que publicamos en el blog del CRMF-San Fernando, informábamos sobre una nueva experiencia de aprendizaje en el SOCP (Sº de Orientación y Capacitación Profesional) del CRMF-Imserso de San Fernando, haciendo así realidad “La petición reiterada de nuestro alumnado en relación a la obtención del permiso de conducir en nuestro Centro…”. Durante el curso escolar 2020 la crisis sanitaria por Covid-19 impidió el proceso de enseñanza presencial desde marzo a septiembre, por lo que tuvimos que diseñar nuevos espacios de aprendizaje. En el último trimestre del curso 2020 pudimos continuar el contenido teórico del curso en modalidad de aprendizaje mixto (en línea en la Plataforma de Teleformación del Imserso (PTI) y presencialmente para el grupo reducido de usuarios que pudo residir en el Centro desde octubre). Igualmente, las prácticas de conducir se vieron afectadas y suspendidas en varias ocasiones, debido al confinamiento de nuestro alumnado en el CRMF-Imserso de San Fernando por casos positivos de Covid-19, durante varios períodos del primer semestre del 2021. A pesar de todas estas dificultades el curso continuó y finalizó con buenos resultados, pero sobre todo, con muy buenas vibraciones por parte de todos los participantes. La profesora del curso, Rebeca, una profesional entusiasta y muy comprometida con el aprendizaje del alumnado, ha desarrollado un gran trabajo y ha puesto toda su confianza en las posibilidades del alumnado. Describe el curso como “Una experiencia inolvidable. Me siento muy orgullosa de cada uno de los alumnos” Participantes y resultados del curso “Permiso de conducir” En la gráfica de resultados anterior, podemos apreciar varios aspectos. En primer lugar destacamos los buenos resultados obtenidos. El 87,5% de aprobados del alumnado que ha contado con las opciones reales para poder presentarse a los diferentes exámenes, consideramos que es un dato altamente satisfactorio. En total han obtenido el permiso de conducir 7 alumnos de los 8 posibles. El número total de usuarios adscritos al curso ha sido 11, pero 3 de ellos no han contado con la oportunidad real para poder presentarse a los exámenes teóricos o prácticos. Concretamente, un alumno tuvo que abandonar el curso al no poder seguirlo en modalidad online, una alumna se incorporó más tarde al curso y dado su ritmo lento de aprendizaje, no llegó a obtener el nivel de competencia suficiente para poder presentarse al examen teórico. El tercer alumno no pudo realizar la prueba práctica al necesitar una adaptación del vehículo totalmente personalizada, por tanto, tendría que adaptar un vehículo propio a sus necesidades específicas y de momento no ha sido posible. Lo que opinan algunos participantes del curso Al grupo de alumnos que ha obtenido el permiso de conducir le hemos invitado a responder este pequeño cuestionario en el que les preguntamos sobre su situación actual como nuevos conductores. ¿Disponer del permiso de conducir mejora en algún aspecto tu autonomía personal? La gráfica correspondiente a la pregunta relacionada con la posible mejora de su autonomía personal, es la siguiente: Las ventajas parecen claras, poder conducir aporta nuevas cuotas de autonomía a nuestro alumnado con movilidad reducida, a pesar de que aún algunos alumnos no han podido conseguir su vehículo propio, dado el gran desembolso que supone y otras dificultades, como veremos en el apartado «Dificultades a la hora de comprar un vehículo adaptado«. ¿Qué ha supuesto para ti contar con el permiso de conducir? Compartimos algunos de los comentarios aportados por el alumnado que ha obtenido el carnet de conducir en el CRMF-Imserso de San Fernando: Tener el permiso de conducir me ha permitido poder desplazarme a lugares lejanos, por ejemplo, este verano a Sevilla para pasar unos días de vacaciones con mi familia. ¡Es el primer viaje largo que hago! Reconozco que fue mejor la vuelta que la ida. Cada día me siento más seguro y voy progresando como conductor (SFS) Para mí el carnet de conducir ha sido un gran reto de superación personal, que siempre pensé que nunca iba a conseguir, por lo que me siento bastante orgulloso de haberlo conseguido por el gran cambio que va a suponer en mi independencia y en mi futuro (ACM) Ahora no tengo que estar pendiente de que me lleve alguien cuando tengo que desplazarme y no hay transporte adaptado (AE) Me he dado cuenta de la burocracia que se nos impone a las personas con movilidad reducida a la hora de comprar un coche adaptado, así como las dificultades para afrontar la compra de un coche cuando nos encontramos con precios inflados e insuficientes ayudas del estado para una persona con movilidad reducida y sin muchos recursos económicos (RDR) Dificultades a la hora de comprar un vehículo adaptado Existen ventajas fiscales y subvenciones para que las personas con movilidad reducida puedan comprar su vehículo adaptado, tales como exención del impuesto de primera matriculación, IVA reducido en la compra o exención del impuesto sobre vehículos de tracción mecánica, sin embargo, para aquellas personas con escasos recursos económicos, las adaptaciones siguen siendo caras y las ayudas escasas, resultando inaccesibles para algunas personas, como nos expresa nuestro alumno RDR: Habría que dejar muy claro a las instituciones que las personas con movilidad reducida no nos compramos un coche automático por preferencia o disfrute, sino por necesidad, por movilidad y porque los problemas de movilidad de los servicios públicos nos aíslan. Yo no quiero que nadie me regale un coche de altísima gama, pero tampoco quiero pagar el doble que cualquier otro, por algo que para mí es una necesidad y no un lujo. Queda mucho que hacer en estos aspectos porque actualmente aunque existen algunas ayudas para la compra de un coche adaptado, no son suficientes para las personas como yo, con movilidad reducida y escasos recursos económicos. Conclusiones La evidencia de los resultados, la satisfacción de las personas participantes y la ganancia en la autonomía personal de nuestro alumnado, nos confirma la decisión acertada de programar el curso de “Permiso de conducir” en el SOCP (Servicio de Orientación y Capacitación Profesional) y confiamos en que pueda continuar programándose hasta lograr llegar a todos los usuarios interesados. Por otro lado, la experiencia personal de alguno de nuestro alumnado nos da la pista en cuanto a la necesidad de seguir mejorando el sistema de subvenciones y el precio de los vehículos adaptados para personas con movilidad reducida, que en muchas ocasiones sus recursos económicos son bajos, una situación que tiene mala solución cuando las ayudas son escasas y los precios de los vehículos automáticos demasiado caros. Álbum de fotos https://flic.kr/s/aHsmWk5S1R

Nuestro alumnado sin GESO (Graduado en Educación Secundaria), ya puede acreditar las competencias clave específicas para acceder a certificados de profesionalidad de nivel 2. Como sabemos, los certificados de profesionalidad poseen diferentes niveles (1, 2 y 3) y requieren un nivel de estudios mínimo para acceder a dichas enseñanzas orientadas al empleo. Los de nivel 1 no suelen tener exigencia de titulación previa, pero sí los de nivel 2, para los que se requiere el graduado en educación secundaria obligatoria (GESO) o equivalente y los de nivel 3, para los que se necesita poseer el título de Bachillerato o equivalente. En definitiva, si se desea obtener un Certificado de Profesionalidad de nivel 2 o 3 y no se dispone de la titulación mínima exigida, se deben acreditar previamente las competencias clave necesarias. Concretamente en el CRMF-Imserso de San Fernando tenemos acreditados por la Junta de Andalucía cuatro Certificados de Profesionalidad (CP), dos de nivel 1 y otros dos de nivel 2. Familia: ADMINISTRACIÓN y GESTIÓN (ADG) Operaciones de grabación y tratamiento de datos y documentos (ADGG0508) (Nivel 1) Operaciones auxiliares de servicios administrativos y generales (ADGG0408) (Nivel 1) Actividades de gestión administrativa (ADGD0308) (Nivel 2) Familia: ARTES GRÁFICAS (ARG) Tratamiento y maquetación de elementos gráficos en preimpresión (ARGP0110) (Nivel 2) Para los dos CP de nivel 2: Actividades de gestión administrativa (ADGD0308) y Tratamiento y maquetación de elementos gráficos en preimpresión (ARGP0110), nuestro alumnado necesita poseer la el título de GESO (Graduado en Educación Secundaria) o poseer las competencias clave necesarias de nivel 2 (lenguaje y matemáticas), que les permitirá acceder y aprovechar dichas enseñanzas de la mejor forma posible. Desde el SOCP (Servicio de Orientación y Capacitación Profesional) del Centro, con el objetivo de mejorar la calidad de nuestros programas formativos, hemos solicitado a la Junta de Andalucía, la inscripción en el Registro de Centros y Entidades de Formación Profesional para el Empleo en Andalucía, y desde el pasado 27/472021, el CRMF-Imserso de San Fernando, está autorizado a impartir la acción formativa FCOV27: Competencias clave nivel 2 para certificados de profesionalidad sin idiomas: Comunicación en lengua castellana y competencia matemática. Disponemos, así, de un nuevo recurso para nuestro alumnado, aquél que desee cursar alguno de los Certificados de Profesionalidad de nivel 2, y que no posea los requisitos de acceso necesarios y desee mejorar sus cualificaciones profesionales y sus posibilidades de inserción laboral. Familia: FORMACIÓN COMPLEMENTARIA (FCO) Competencias para certificados de profesionalidad sin idiomas: Comunicación en lengua castellana y competencia matemática (FCOV27) (Nivel 2) https://www.juntadeandalucia.es/empleoformacionytrabajoautonomo/oficinavirtualFPE/Macenco/ Los certificados de profesionalidad poseen diferentes niveles (1, 2 y 3) y requieren estudios mínimos para acceder a dicha formación profesional para el empleo, dependiendo del nivel. Creemos que ésta es una buena oportunidad para nuestro alumnado que no ha podido obtener la acreditación académica mínima establecida para la población española, es decir el Graduado en Educación Secundaria (GESO), dado que las personas que poseen un Certificado de Profesionalidad, mejoran sus cualificaciones profesionales, y por tanto, su empleabilidad y posibilidades de inserción laboral. No obstante, seguir apostando, igualmente, por la obtención del GESO a través de las diferentes vías de acceso existentes en los programas de educación permanente es una alternativa necesaria, para poder seguir ofreciendo nuevas oportunidades académicas al colectivo de alumnado del Centro, aproximadamente entre el 30% y 35%, que no ha conseguido durante su etapa escolar obligatoria, acreditar estas enseñanzas mínimas para la población general. Para saber más: Comisión Europea: Competencias clave para el aprendizaje Las competencias clave: el puente para la obtención de Certificados de Profesionalidad

Punto de partida El CRMF-Imserso de San Fernando forma parte del Registro de Centros y Entidades de Formación Profesional para el Empleo en Andalucía, desde el 2014 y a partir de la publicación de la Orden de 29 de julio de 2016 de la Consejería de Empleo, Empresa y Comercio, que regula el procedimiento de autorización, seguimiento, evaluación y control de acciones formativas conducentes a la obtención de certificados de profesionalidad en la modalidad presencial, no financiadas con Fondos de Formación Profesional para el Empleo (modificada por la Orden de 6 de agosto de 2020), pudimos empezar a impartir en el SOCP (Sº de Orientación y Capacitación Profesional) las dos especialidades acreditadas. Concretamente los acciones formativas ADGG0408: Operaciones Auxiliares de Servicios Administrativos y Generales y ADGG0508: Operaciones de Grabación y Tratamiento de Datos y Documentos del catálogo . En el post “Cumpliendo algunos sueños y aspiraciones en el #SOCPSF”, se puede consultar otros detalles del proceso. A finales del 2017 logramos que la primera promoción de alumnos finalizara estas enseñanzas, ADGG0408 y ADGG0508 del Repertorio Nacional de Cualificaciones Profesionales. El 70% obtuvo su acreditación profesional de nivel 1 con éxito y el 50% de éstos tuvieron y mantienen en la actualidad, opciones efectivas de empleo, por lo que el grado de satisfacción con este tipo de enseñanzas es alto. En definitiva, nuestro alumnado del CRMF-San Fernando valora muy especialmente la acreditación oficial de las competencias profesionales que se reconocen en los Certificados de Profesionalidad, dado su carácter oficial, validez en todo el territorio nacional, así como su reconocimiento y valoración en el mercado laboral, por eso debemos seguir avanzando en ofrecer a nuestro alumnado la formación profesional de mayor calidad posible. Acreditación de nuevas especialidades El desgaste, el sobreesfuerzo y los nuevos desafíos que nos está generando la actual crisis sanitaria por Covid-19, no impidió que el pasado julio solicitásemos a la Junta de Andalucía dos nuevas especialidades conducentes a la obtención de certificados de profesionalidad y afortunadamente, como podemos consultar en el Registro de Centros y Entidades de Formación Profesional para el Empleo en Andalucía, ambas solicitudes han sido acreditadas. Consideramos que estamos ante un hecho muy relevante y significativo, puesto que con toda probabilidad, se abren nuevas oportunidades para poder incrementar la calidad de la oferta formativa de nuestro Centro. Las dos nuevas especialidades autorizadas son del Nivel 2 de cualificación. Una de ellas pertenece a la Familia de Administración y Gestión, igual que los dos Certificados de Nivel 1 que ya estamos impartiendo (ADGG0408 y ADGG0508), por tanto, el nuevo certificado profesional acreditado para su impartición, el ADGD0308: Actividades de Gestión Administrativa, añade nuevas oportunidades de empleabilidad a nuestro alumnado en la familia profesional administrativa. La segunda especialidad autorizada corresponde a la Familia Artes Gráficas, concretamente la especialidad formativa ARGP0110: Tratamiento y Maquetación de Elementos Gráficos en Preimpresión, orientada a digitalizar y tratar textos e imágenes e integrarlos en la maquetación y/o compaginación de documentos, también supone un nuevo estímulo profesional para nuestros usuarios en el ámbito del diseño gráfico. Puesta en marcha de las dos nuevas acciones formativas Ciertamente, las dos nuevas acciones formativas conducentes a la obtención de certificados de profesionalidad no llegan en el mejor momento, dado que la capacidad del Centro se está viendo enormemente afectada por la pandemia y por el cierre de la residencia con mayor aforo de usuarios. A pesar de ello estamos programando la acción formativa ARGP0110, para iniciarla a mediados de marzo, aunque la acción formativa ADGD0308 tendrá que esperar algún tiempo. Confiamos en que la demora impuesta por las circunstancias adversas sea corta, y que muy pronto podamos dar la oportunidad a nuestro alumnado para proseguir la mejora de su empleabilidad, también en la familia profesional de administración y gestión.

Un año más ha sido difícil elegir la imagen ganadora del Concurso “Muéstrame tu mirada” (MTM), dado que el nivel de los trabajos presentados ha sido excelente. Aplaudimos la decisión de haber convocado el Concurso, a pesar de los tiempos difíciles de pandemia que estamos viviendo. En las bases del #IXConcursoMTM recogemos los cambios introducidos para adaptar este evento a las restricciones sanitarias, que, básicamente, consistieron en optar por el formato telemático y ampliar la participación más allá de las propias Jornadas de Convivencia del 3 de diciembre en el CRMF-Imserso de San Fernando, cuya Jornada también se celebró en modalidad online. En todo caso, este año hemos mantenido la filosofía del Concurso MTM pero dirigiendo la mirada hacia “diversas formas de vivir la discapacidad en tiempos de pandemia” y como siempre, mostrando el espíritu de convivencia, solidaridad y unión que se produce en nuestro entorno educativo y social. Fueron 33 fotografías presentadas y 14 participantes distribuidos entre alumnado, exalumnado del CRMF-SF y alumnado de otros Centros educativos. Según nos explicó nuestro alumno y fotógrafo,Sergio Castañeira, durante el acto de entrega, la selección ha sido difícil, pues son muchas las imágenes que podemos destacar por su calidad y compromiso con las bases del Concurso MTM, mostrándonos instantáneas excelentes sobre lo que pedimos a los participantes, es decir, que compartieran con nosotros esos momentos inspiradores y diversos, afrontando el día a día en tiempos de pandemia, mostrando instantáneas con gestos de empatía, colaboración, «ponerse en la piel de otro», amistad, disfrute, trabajo, estudio, diversión,…y resiliencia. Ganadores del Concurso MTM 2020 “Celebrando nuestro día desde la distancia” Ángel Cano Manzano, alumno del CRMF-Imserso en San Fernando, ha sido el ganador del IX Concurso MTM con su fotografía denominada “Celebrando nuestro día desde la distancia”, Ángel agradece a su profesora Toñy el haberlo animarlo a participar en el Concurso y nos explica que en su fotografía quiso mostrar la situación actual del Centro en la que parte de los compañeros permanecen en sus casas y se les echa mucho de menos. Desea que pronto todo vuelva a la normalidad y podamos estar todos juntos de nuevo y no tengamos que comunicarnos a distancia. Sergio Castañeira considera que se trata de una fotografía muy simbólica de nuestra situación actual y más aún, ese simple gesto de la mano tocando la pantalla que nos transmite el deseo de contacto que tanto echamos de menos y que simboliza la cercanía de estar con los compañeros y junto a otros, un aspecto emblemático del día de la discapacidad en el CRMF-SF, donde cada 3 de diciembre celebramos la fiesta de la unión y la convivencia. La foto en sí, con una idea simple pero muy efectiva, transmite la sensación y necesidad de volver al contacto y estar unidos. Refleja muy bien la nostalgia por la normalidad del pasado que conocíamos antes y la esperanza de que ese pasado vuelva muy pronto. “¡Tranquila Paca, estoy a tu lado!” Pablo Galán Meléndez, exalumno del IES ‘Las Salinas’, con su fotografía ¡Tranquila Paca, estoy a tu lado”, ha sido merecedor del 1º accésit y Sergio valora esta instantánea como claramente descriptiva de los tiempos de pandemia que estamos viviendo, es una foto de un centro de mayores, un lugar, que por desgracia, es donde más están padecido esta triste pandemia. Destaca la cercanía entrañable y el perfecto reflejo de la importante labor que llevan a cabo los cuidadores y valora muy especialmente, el cariño y la fuerza que transmite la imagen de Pablo. Se trata de una foto muy bien compuesta y que transmite mucha cercanía, emoción y afecto. Pablo nos habla de su imagen, destaca sus sensaciones y vivencias en la experiencia como voluntario en el Centro de Mayores de Alcalá del Valle, que posteriormente fueron trasladados a la Línea de la Concepción, conviviendo las 24 horas de los 52 días que duró el confinamiento con los mayores y el resto de voluntarios, los cuales no se conocían, pero enseguida hicieron equipo. Comenta Pablo que Paca fue la primera que se aprendió su nombre, porque tiene un nieto que también se llama Pablo, «aunque en realidad me llamaba Paulo«. Resalta que ha creado unos lazos entrañables de cariño con Paca, que los mantiene más allá del confinamiento en el Centro de la Línea de la Concepción, con ella y su familia. Pablo nos dice: «Paca me da mucha ternura y cariño y tengo la suerte de poder seguir hablando con ella y con su familia al día de hoy» En definitiva, nos muestra una instantánea entrañable y admirable, reflejo de cómo este grupo de personas voluntarias, junto al grupo de mayores, vivieron 52 días duros de confinamiento por Covid-19. “Siempre hay una primera vez” Rocío Peña Pulido, exalumna del CRMF-SF, con su fotografía “Siempre hay una primera vez”, ha sido merecedora del 2º accésit y Sergio Castañeira considera que “parece una fotografía sencilla, pero tiene un gran valor simbólico”. El colectivo de personas con discapacidad tiene que seguir con su día a día y como en este caso se muestra, el carro de la compra adaptado a la silla de ruedas facilita la ejecución de una actividad necesaria y que forma parte de la vida diaria, como es, la realización de la compra. “La foto es concisa y está muy bien ejecutada y la mirada de Rocío con la mascarilla nos dice mucho sobre la situación actual”. En esta misma línea, la autora de la fotografía ha querido “agradecer siempre que piensen en nuestra discapacidad. Y hacer saber que valoramos su esfuerzo, pues nunca antes encontré un carro que se ajustara perfectamente a mi silla, por eso valoro tanto esta fotografía«, nos dice nuestra exalumna, Rocío. Las imágenes presentadas al IX Concurso MTM En Pinterest Crmfsf: «Concurso de Fotografía: Muéstrame Tu Mirada IX Concurso MTM-2020» https://www.pinterest.es/crmfsf/concurso-de-fotograf%C3%ADa-mtumirada-mu%C3%A9strame-tu-mira/ix-concurso-mtm-2020/ Otras referencias del IX Concurso “Muéstrame tu mirada” Bases del IX concurso MTM: https://bit.ly/2V6L5Hi El CRMF de San Fernando pone en marcha la IX edición del concurso fotográfico «Muéstrame tu mirada» La entrañable jornada de convivencia online del CRMF-SF vivida con motivo del «Día Internacional de las personas con discapacidad» y el impulso del IX Concurso de fotografía #MuéstrameTuMirada2020 Hashtag en Twitter: #MuéstrameTuMirada2020 #IXConcursoMTM Jornada telemática de final del curso 2020 en el CRMF de San Fernando y entrega de premios del concurso «Muéstrame tu mirada 2020» y carteles Fallados los premios de la novena edición del certamen ‘Muéstrame tu mirada’ El CRMF celebra la IX edición del concurso fotográfico Muéstrame tu mirada

¡Enhorabuena valientes, juntos, hemos triunfado! En el CRMF-Imserso de San Fernando, equipo docente y alumnado trabajando de manera constante, colaborativa y online, durante todo el estado de alarma, le hemos ganado el primer asalto al virus, sabiendo que esto es sólo la primera parte y debemos seguir unidos, aprendiendo y compartiendo. El verano nos servirá para desconectar y volver a conectar en otoño con más energía y sabiduría. En todos los grupos clase que hemos recorrido al finalizar el trimestre, se repite una y otra vez que fue difícil, agotador, desconcertante,... pero también que el recorrido ha sido apasionante y que ha merecido la pena. Por todo ello, nos sentimos inmensamente satisfechos y nos quedamos con las buenas vibraciones al finalizar la experiencia, junto a las lecciones aprendidas que nos irán permitiendo introducir ajustes y mejoras en nuestro proceso de trabajo y seguir avanzando en nuestro objetivo principal, que es ofrecer siempre a nuestro alumnado del CRMF-SF, el mejor servicio público posible. Presentación interactiva En esta presentación, podemos “visitar” los lugares de trabajo de los protagonistas. Di sí a «activar la música» del muro interactivo Traspasando los muros del Crmfsf y aprendiendo en casa y disfruta del recorrido conociendo los rincones de trabajo del profesorado y alumnado del Socpsf. Os deseamos muchísima salud y felicidad a pesar de la situación tan inquietante que estamos viviendo y un excelente verano. ¡Seguimos aprendiendo y compartiendo...! Álbum de fotos de las últimas videoreuniones con los diferentes grupos-clase Algunos momentos del último encuentro virtual del trimestre, con el alumnado y profesorado de cada curso, al finalizar el 2º trimestre 2020 Enlaces a los diferentes rincones de trabajo Traspasando los muros del Crmfsf y aprendiendo en casa Carmen Chema Eli Gema Inma Manuela Mª Ángeles Paloma Toñi Paz Araceli Alfredo Ana L. Begoña Carmen Fátima Josep Jose Manuel Kika Manuel Mar Mario Miloud Paco Ramón Rogelio Sergio F. Sergio C. Sonia Tanya Vanesa

INTRODUCCIÓN Cuando el día 12 de marzo de 2020 fui convocada por la Junta de Dirección del CRMF-SF del Imserso en San Fernando (CRMF-SF en adelante), porque buscaba la mejor solución para que nuestros programas formativos siguieran su evolución, venciendo las medidas de aislamiento y confinamiento que serían decretadas en el estado de alarma a consecuencia del Covid-19, ya lo tenía clarísimo, todos nuestros cursos presenciales tendrían su “duplicado virtual”en la Plataforma de Teleformación del Imserso (PTI, en adelante), salvando las diferencias, claro está. Así pues, de manera inmediata empezamos a trabajar en ello rescatando conocimientos casi olvidados de Moodle, aunando esfuerzos del equipo docente del Servicio de Orientación y Capacitación Profesional (SOCP, en adelante) y recibiendo el valioso y diligente apoyo del equipo técnico de soporte de la Plataforma Web del Imserso de la Secretaría General del Instituto. A finales de la semana del 16 al 20 de marzo teníamos todos los cursos activos, trabajando contra reloj en la elaboración y subida de los contenidos y venciendo con paciencia los bloqueos del firewall al operar fuera de la intranet del Imserso, situación que se resolvió al disponer del acceso a la red privada virtual (VPN Imserso). EMPEZAMOS TRABAJANDO CON PREMURA Y CON UN PROPÓSITO TEMPORAL BREVE Ingenuamente, tal vez, empezamos planificando los cursos en la PTI con la consideración de que esta crisis socio-sanitaria sería puntual, pensábamos que en un par de semanas podríamos estar de vuelta a la normalidad y a nuestra enseñanza presencial del Centro. Poco a poco comprendimos que la situación se iba a alargar. Justamente el 13 de mayo, se cumplieron dos meses desde que nos despedimos del trabajo presencial del CRMF-SF, para embarcarnos en el intenso teletrabajo y la valiosa y absorbente experiencia de enseñanza virtual en la PTI, que era desconocida para la gran mayoría del profesorado y alumnado del SOCP. A lo largo del proceso hemos ido superando nuevos retos y muchas dificultades, sin embargo, la satisfacción y el disfrute del trabajo colaborativo entre iguales que nos permite seguir aprendiendo día a día con ilusión y siempre prestando el mejor servicio público a nuestro alumnado, queda en nuestro haber J ¿Les gustaría conocer algunos hitos relevantes del proceso? Sigamos, pues... SEIS HITOS RELEVANTES DEL PROCESO O1.- PLATAFORMA DE APRENDIZAJE Ocho cursos virtuales y un punto de encuentro Los ocho cursos presenciales que estábamos impartiendo el 13 de marzo de 2020 en el SOCP, los llevamos a la PTI de manera urgente. Con la idea de mantener acompañado a nuestro alumnado en el periodo de Semana Santa, también creamos un espacio de interacción social en la PTI, que denominamos Punto de encuentro y abrazo virtual. Destacar en todo este proceso la implicación total del equipo docente y el uso eficiente de las tecnologías de la información y la comunicación, que nos están proporcionando entornos de trabajo colaborativo diversos y aceptablemente satisfactorios, teniendo en cuenta que no siempre contamos con los mejores recursos y vamos tirando de nuestros aliados incondicionales como la edición compartida en línea de Docs , Grupos de Google, o Hangouts clásico, al no disponemos de una suscripción de empresa GSuite. En cuanto a las plataformas para mantener reuniones telemáticas, probamos Zoom y nos encantó su calidad, pero media hora de reunión es enteramente insuficiente para nuestros fines. Finalmente nos hemos quedado, de momento, con la plataforma Jitsi.org de software libre y de código abierto. Otros espacios de aprendizaje en línea del SOCP/CRMF-SF En esta presentación hicimos una recopilación de los diferentes espacios de aprendizaje virtual SOCP-CRMF-Imserso en San Fernando, que compartimos con el alumnado: 02.- TELETRABAJO Y PARTICIPACIÓN Sobre la experiencia y algunos datos de participación del alumnado El teletrabajo desde el momento cero está siendo intenso, pero asumimos con satisfacción el reto de ofrecer el mejor servicio público a nuestro alumnado. Día a día vamos resolviendo dudas con el equipo técnico de soporte, vamos acompañando y trabajando colaborativamente con el profesorado y el alumnado, y por supuesto, aprendiendo y buscando nuevas formas de participación del alumnado en su proceso de aprendizaje. Igualmente fomentando la autonomía del profesorado en la gestión del trabajo en la PTI y los demás entornos de aprendizaje, destacamos su firme y constante implicación, que les está permitiendo ponerse al día en el uso de la nueva tecnología, en un tiempo récord. El alumnado también está respondiendo bastante bien, el 84%, ya en la 1ª semana, se mantenía conectado a la PTI y demás plataformas de comunicación y al día de hoy sigue activo y participando. No obstante, nos gustaría incorporar al 100%, por lo que seguimos trabajando para conseguir que todos se incorporen en el proceso de enseñanza y aprendizaje online. Compartimos algunas de las presentaciones utilizadas en nuestras reuniones telemáticas. Ahora, recorriendo algunos de éstos productos digitales, percibimos la intensidad del proceso y viéndolo en perspectiva nos sentimos orgullosos. 3 Abril: Esto es lo que nos está tocando vivir... ¿Indagamos juntos...? 30 Abril: Enseñando y aprendiendo en casa Compartimos algunos datos sobre la participación del alumnado en los cursos de online La respuesta del alumnado es buena. El 84% se conectó durante la 1º semana, pero seguimos trabajando y aspirando a la incorporación del 100% del alumnado, en el proceso de enseñanza y aprendizaje online del SOCP del CRMF-SF. 03.- CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Respecto a la creación de contenidos de aprendizaje y puesta a disposición en el aula virtual, desde que iniciamos el proyecto hasta principios de mayo, la dinámica de funcionamiento que veníamos realizando era, básicamente, que el equipo docente creaba los contenidos de aprendizaje para el alumnado semanalmente, los compartíamos en Drive y como gestora de la PTI los ponía a disposición del alumnado en el aula virtual, dado que (PTI) las limitaciones con el firewall de la plataforma dificultan la subida de determinados contenidos. Buscando soluciones a este problema y encontramos la respuesta en el uso de eXelearning que nos permite crear paquetes de actividades educativas SCORM. Mediante este recurso, el profesorado del SOCP puede generar su propio contenido didáctico interactivo y posteriormente subirlo a la PTI de manera autónoma. https://exelearning.net/ 04.-ENCUENTROS VIRTUALES Alimentando la parte más social y humana alterada por el confinamiento Desde que nos separamos del entorno sociable y afectuoso del CRMF-SF junto al alumnado y profesorado, tuvimos claro que teníamos que preservar el lado humano de nuestra labor pedagógica y mediante las comunicaciones telemáticas vamos manteniendo, en parte, el lado más social y humano que nos arrebató repentinamente el coronavirus, a pesar de las dificultades de algunos de nuestros usuarios, a la hora de manejarse con la tecnología, a lo largo de estos dos meses de confinamiento, estamos viviendo muchas experiencias de interacción constructiva, escucha atenta, apoyo técnico y acompañamiento cercano de nuestro alumnado y profesorado. Compartimos algunos de los momentos vividos en nuestras reuniones telemáticas. Comunidades del Crmfsf Vídeoreunión con el grupo clase del curso de Inglés Vídeoreunión con el grupo clase de NC20 Vídeoreunión con el grupo clase del curso CCCI20 Vídeoreunión con el grupo clase del curso OOAD20 Vídeoreunión con el grupo clase del curso AMC20 Vídeoreunión con el grupo clase del curso AGA20 Vídeoreunión con el grupo clase del curso OASAGyOGTDD20 Vídeoreunión con el grupo clase del curso TMEGi3D20 Reunión equipo docente 30 abril Álbum de fotos: Videoreuniones grupos-clase y equipo docente del #Socpsf aprendiendo en casa Participación conjunta de alumnado y profesorado Hemos promovido algunas iniciativas lúdicas para sobrellevar mejor el confinamiento y permanecer cerca del alumnado, como por ejemplo averiguar quién es quién en el equipo docente del SOCP-SF observando sus fotos de su tierna edad. https://forms.gle/DGoeL3DADe9QB8Yx6 Por otro lado, también nos hemos preguntado sobre cómo llevábamos la situación de confinamiento o qué fortalezas personales íbamos desarrollando. Cuestionario para compartir nuestras vivencias sobre el estado de alarma a consecuencia del Covid-19 . Aquí podemos ir viendo las respuestas dadas a las cuestiones planteadas en el cuestionario anterior. Y las tres fortalezas más desarrolladas entre nuestro alumnado, durante el confinamiento son: paciencia,empatía y gratitud,como publicábamos en las Noticias de las comunidades del Crmfsf O5.- NUEVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Adaptamos los criterios de la evaluación continua, al proceso de aprendizaje en línea, e informamos al alumnado de los nuevos criterios de evaluación en la modalidad de enseñanza oline, los cuales pueden consultarse en este documento: Criterios de evaluación continua en la enseñanza online Socp del CRMF-SF 06.- BALANCE DEL PROCESO Subrayamos tres elementos clave que están contribuyendo, notablemente, al éxito de la experiencia de enseñanza en línea en el SOCP del CRMF-SF, por un lado, el apoyo ágil, útil e instructivo del equipo técnico de soporte de la Plataforma Web del Imserso, la implicación y colaboración del equipo docente y las ganas de seguir aprendiendo que muestra día a día nuestro alumnado. Consideramos que poder preservar la colaboración y apoyo entre los iguales del equipo docente del SOCP, es necesario para seguir avanzando en el proyecto de aprendizaje en línea que estamos ofreciendo a nuestro alumnado, a raíz de la crisis sociosanitaria que vivimos y que no sabemos cuándo podremos salir de ella. Compartimos un ejemplo de nuestras vivencias compartidas alrededor de la crisis sociosanitaria, cómo empezamos y cómo vamos avanzando. Los resultados al formulario se pueden consultar en este documento o la presentación Esto es lo que nos está tocando vivir... ¿Indagamos juntos...? Ir avanzando en la solución de debilidades y mejoras Seguimos aspirando a alcanzar el 100% de la participación e implicación de nuestro alumnado en la experiencia de aprendizaje en línea. Aunque vamos avanzando, aún tenemos que seguir trabajando para rescatar a los que no se pueden beneficiar de la experiencia, especialmente a aquellos que desean incorporarse pero su nivel de competencia digital bajo, les impide operar en todos los entornos de aprendizaje abiertos. Otros aspectos en los que seguiremos evolucionando son: Promover la autorregulación y transferibilidad de los aprendizajes desarrollados en los entornos de aprendizaje online. Progresar en la creación de contenidos de aprendizaje en eXelearning y alcanzar una óptima vinculación de SCORM y el calificador de la PTI. Profundizar en la comunicación bidereccional eficiente, entretenida, motivadora y satisfactoria para todos Oportunidades Para finalizar y a modo de conclusión quisiéramos destacar las oportunidades que nos puede brindar el buen uso de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación). De las lecciones aprendidas en nuestra experiencia de enseñanza y aprendizaje en línea, destacaríamos tres factores que podrían verse beneficiados: La comunicación y el trabajo colaborativo intra e interdepartamental. El compromiso (engagement) con nuestros usuarios y la calidad del servicio público que prestamos. El podernos apropiar de nuevos espacios de conversación. Ejemplo, las Comunidades del CRMF-SF u otros recursos que estamos utilizando para mejorar la comunicación de los equipos de trabajo. Por ejemplo, el descubrimiento de Slack a principios de mayo, nos está ayudando a organizar nuestro flujo de trabajo y aprendizaje compartido.

Finalmente hemos podido satisfacer la petición de nuestros usuarios y el pasado 17 de octubre iniciamos la preparación teórica para la obtención del permiso de conducir, un recurso que contribuirá a mejorar la movilidad e inserción socio laboral de nuestros usuarios con discapacidad. Asumimos, por tanto, el compromiso de promocionar al máximo nivel posible la autonomía y movilidad de nuestro alumnado, para que puedan participar de forma plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones. Esta acción formativa permitirá a nuestro alumnado obtener el permiso de conducir con las máximas garantías, disminuyendo, así, los obstáculos que se encuentran las personas con discapacidad a la hora de obtener su permiso de conducción, como se desprende de los datos obtenidos en la encuesta sobre el acceso al permiso de conducir de la CNAE (Confederación Nacional de Autoescuelas) y la Fundación ONCE, en 2016 y realizado a más de 1200 personas con discapacidad de toda España. https://www.cnae.com/ficheros/files/noticias/estudio-discapacitados.pdf Las personas con movilidad reducida son las más representadas en dicha encuesta: 23% personas con discapacidad motora de miembros superiores y 14% personas con afectación de miembros inferiores. En las conclusiones de dicho estudio se recoge la dificultad que presentan las personas con discapacidad para obtener su permiso de conducir, ...»algunas personas se encuentran con obstáculos importantes a la hora de poder ejercer su derecho a conducir, o más concretamente, a la hora de poder acceder a un permiso de conducción...más de un 8% de las personas que obtuvieron el permiso de conducir tras su discapacidad se vieron obligadas a poner a disposición de la autoescuela un vehículo adaptado a sus necesidades.» No obstante, lo más importante es destacar que también ha permitido este estudio comprobar que en la mayoría de los casos, la discapacidad no está necesariamente reñida con la conducción. Recordemos, ahora, algunos aspectos relevantes para las personas con discapacidad que desean obtener el permiso de conducir: Las personas con discapacidad tienen que seguir estos pasos para llegar a obtener su permiso de conducir: Centro Médico de Reconocimiento de Conductores: reconocimiento de cáracter psicotécnico. Cuando sea necesario, el mismo equipo de profesionales del Centro realizará una valoración inicial de las ayudas y adaptaciones técnicas necesarias para una conducción segura y expedirán un informe (ejemplo, cambio automático, pomo al volante mano izquierda, acelerador manual mano derecha, límite de velocidad 90... etc.) El Informe del Centro Médico de Reconocimiento de Conductores se entrega en Jefatura Provincial de Tráfico: Si así lo consideran, pueden pedir nuevas pruebas, dependiendo del grado o situación de discapacidad del solicitante. Informe de la Jefatura de Tráfico: Con el informe favorable la persona con discapacidad puede realizar los exámenes Pruebas teóricas: son las mismas que para cualquier otro ciudadano. Pruebas prácticas: Una vez superadas las pruebas teóricos, se realizan las pruebas prácticas usando un vehículo adaptado, cuando se requiera. Una vez superados ambas pruebas, la persona con discapacidad obtiene su permiso de conducir, en el que se especifican las adaptaciones que requiere el vehículo del usuario y si procede, las posibles limitaciones de velocidad que se hayan determinado. Más información: Sunrise Medical https://www.sunrisemedical.es/blog/carnet-de-conducir-adaptado Información sobre escasez de autoescuelas que dispongan de coches adaptados Fundación CNAE http://fundacion.cnae.com/ Ex-alumnas del CRMF. Mercedes obtuvo su permiso de conducir en el 2004, siendo alumna de nuestro Centro.

Sobre la experiencia de aprendizaje Durante el mes de Junio el alumnado del curso OASAG-19 ha realizado diversas actividades de atención telefónica, junto al personal de ordenanzas del Centro, y aunque breve, esta experiencia de aprendizaje de simulación en un puesto de trabajo real, ayudará a nuestro alumnado a afrontar con éxito el módulo de prácticas profesionales no laborables en la empresa ordinaria, programado para el mes de octubre y que podrá realizar el alumnado que supere todos los módulos teóricos, y finalmente, si obtiene la calificación de apto, culminar con la obtención del Certificado de Profesionalidad. La valoración de esta pequeña iniciativa de aprendizaje en un entorno laboral real, por parte del alumnado, ha sido muy positiva, como se desprende de las palabras de su profesora Anabel Cejudo: «Mis alumnos han estado muy contentos, han aprendido mucho y han superado inseguridades, y todo ello, porque el buen hacer del colectivo de ordenanzas del Centro, han hecho sentirse protagonistas a cada uno de mis alumnos, le han acompañado de manera cercana y le han guiado en cada una de las tareas” Agradecimiento Mediante esta pequeña reseña, deseamos agradecer la magnífica colaboración de los ordenanzas del CRMF-Imserso en San Fernando, en la simulación educativa, dirigida al alumnado adscrito al curso OASAG-19, conducente a la obtención del Certificado de Profesionalidad ADGG-0408; que ha permitido a los siete estudiantes del curso, experimentar una práctica educativa significativa a pesar de su brevedad. Gracias por la excelente contribución de nuestros compañeros del Servicio de Información, Juani, Luis, Diego, Antonio, Nieves y Ana. ¡Felicidades por vuestra aportación entusiasta y generosa! Por cierto, ¡dejamos anotadas las sugerencias y aspectos de mejora que habéis aportado, por si podemos repetir la experiencia! Felicidades a todos (alumnado y profesionales), pues son estas pequeñas aportaciones colaborativas, las que tenemos a nuestro alcance y aprovechamos, las que nos generan mayor satisfacción y casi siempre, contribuyen a la calidad del servicio público que prestamos en nuestro Centro. Pequeño álbum de fotos En el álbum denominado “Experiencia de aprendizaje del alumnado del curso OASAG-19 y ordenanzas del CRMF-Imserso de San Fernando ” https://flic.kr/s/aHsmENLBeB, dejamos una evidencia de la experiencia de aprendizaje, vivida por cada uno de los siete alumnos participantes: Elías, José Manuel, Paqui, Mª Isabel, Alfredo, Raúl y Sergio