Blog del Centro de Recuperación de Personas con Discapacidad Física San Fernando

Crear oportunidades para la participación activa «La sociedad de la información contiene elementos para caminar hacia una mayor igualdad e inclusión, pero todavía no se han paliado las diferentes situaciones de exclusión y desigualdad que padecen muchos colectivos y personas» (Santos Rego et al., 2008) Comunidades de aprendizaje. Sevilla. Fundación Ecoem) Como ya explicábamos en un post del Blog del CRMF-Imserso de San Fernando, referido a la brecha digital del alumnado del CRMF-SF, que titulamos: ”Reduciendo la brecha digital de nuestro alumnado del #Socpsf – #Crmfsf” , en el SOCP (Servicio de Orientación y Capacitación Profesional), desde hace años, venimos implementando iniciativas orientadas a la adquisición del máximo nivel de competencias digitales de nuestro alumnado y por tanto, creando las oportunidades para que puedan participar de manera activa en nuestra sociedad red, tanto en el ámbito laboral, social y de ocio. En definitiva, promoviendo la adquisición de sus capacidades, destrezas y habilidades relacionadas con el buen uso de los recursos propios de nuestra actual sociedad de la información y el conocimiento. La brecha tecnológica en las personas con discapacidad Recogemos el análisis de la Fundación Adecco que analiza el impacto de las Nuevas Tecnologías en la integración de las personas con discapacidad. En su Informe Tecnología y Discapacidad (2021), se revela que el 70% de las personas con discapacidad encuestadas (700 personas entre 18 y 50 años con discapacidades físicas (41%), sensoriales (13%), intelectuales y psíquicas), considera que las tecnologías han mejorado su calidad de vida global, facilitando su formación, acceso al empleo, ocio y/o su comunicación, sin embargo, casi la mitad de estas personas encuestadas, el 48%, encuentran barreras en el acceso y uso de las tecnologías, ya que no siempre cubren las necesidades específicas de las personas con discapacidad. En la imagen se muestran las principales barreras de acceso, uso y manejo de nuevas tecnologías, en las personas con discapacidad. Si comparamos las respuestas de los análisis realizados por la Fundación Adecco en los años 2016 y 2021, observamos que la brecha digital en cuanto al nivel de formación sigue siendo amplia e incluso ha aumentado en el informe actual (37% en 2016 y 45% en 2021). En cuanto a la brecha de accesibilidad, las personas con discapacidad siguen encontrando importantes dificultades de acceso a las tecnologías (10% en 2016 y 29% en 2021). Afortunadamente, de acuerdo a los datos presentados en el informe de la Fundación Adecco, la brecha relativa a los recursos económicos, parece que se ha estrechado (En 2016, para el 43% de las personas encuestadas escaseaban los recursos económicos y en el 2021 este porcentaje ha bajado al 29%) Barreras en las tecnologías convencionales 2016 2021 Formativas 37% 45% De accesibilidad 10% 29% Económicas 43% 24% Otras – Temor a engaño/fraude 10% 16% En nuestro Centro, creemos que necesitamos seguir avanzando en la mejora de la competencia digital de nuestro colectivo de alumnos con discapacidad física y sensorial, siendo, al mismo tiempo, un estímulo para mejorar su autonomía personal y el acceso a un puesto de trabajo, donde las competencias digitales son casi imprescindibles (El 90% de los puestos de trabajo actuales requieren algún tipo de competencia digital.) Competencia digital del alumnado del CRMF-SF En este post compartiremos el tercer informe del nivel de competencia digital autopercibido de nuestro alumnado, siguiendo la estructura DigComp, el marco europeo de competencias digitales para la ciudadanía, estructurado en cinco grandes áreas de competencia digital: información, comunicación y colaboración, creación contenidos digitales, seguridad y resolución de problemas. Cuestionario aplicado Enlace: https://forms.gle/TFLTiaQgomzyW3He6 Comparamos los resultados obtenidos en el cuestionario del 2021, con los obtenidos en los años 2017 y 2015 y a continuación mostramos algunos datos recogidos en las diferentes áreas, añadiendo algunas observaciones relevantes para ayudarnos a seguir trabajando en la mejora de las competencias digitales de nuestro alumnado. No obstante, se puede consultar el informe completo en el siguiente enlace: Informe de competencia digital alumnado 2021. (Comparativa 2021-2017-2015) (1434 Kb.) Algunos datos sobre el uso de las TIC Respecto al dispositivo de acceso y conectividad, destacamos el porcentaje creciente del uso del Smartphone, hecho que conduce hacia un uso casi diario de internet (en 2015 era casi el 80%, en 2017 el 84,10% y en 2021 el 93%) de los usuarios del Centro. Respecto a los usos de internet De la misma forma que la población general, el alumnado del CRMF-SF sigue utilizando internet para buscar información, comunicarse a través de mensajería (WhatsApp mayoritariamente), enviar y recibir correos, escuchar música, ver películas, acceder a las redes sociales, realizar gestiones bancarias, con la administración o comprar en línea, entre otras actividades. Observando los resultados del año 2021, destacamos las siguientes diferencias de uso respecto a los años 2015 y 2017. Durante el año 2020, a consecuencia del confinamiento por Covid-19 y la experiencia educativa telemática vivida en el SOCP (ver post El alumnado del CRMF-SF desarrolla en línea su programa formativo, durante la emergencia por COVID-19) , algunas utilidades de internet han experimentado cambios relevantes que revelan un progreso en la competencia digital de nuestros usuarios, tales como: Trabajar de manera colaborativa en la red (12,2 puntos de ganancia respecto al año 2017) Realizar/participar en videoconferencias (52,4 puntos de ganancia respecto al año 2017) Utilizar servicios de almacenamiento y descargas en la nube (11,5 puntos de ganancia respecto al año 2017) Enviar y recibir email (11,9 puntos de ganancia respecto al año 2017) En el cuestionario 2021, recogimos la información del alumnado interesado en obtener su certificado digital (el 63% de los usuarios no tenían el certificado digital y deseaban obtenerlo) y por tanto, una vez levantado el periodo de confinamiento en el CRMF-SF por Covid-19, llevamos a cabo los apoyos y acompañamientos necesarios para que nuestro alumnado interesado pudiera obtener su certificado digital, un recurso que añade un plus en la realización de gestiones disponibles en las Sedes Electrónicas de la Administración, acceso a datos de salud, empleo, firma de documentos en línea, etc. Algunos momentos del proceso los recogemos en este álbum de fotos: El grupo de #alscrmfsf del ADGG0408 yendo a una sede de autentificación de su identidad para cumplimentar solicitud del certificado digital. En cuanto al uso de las redes sociales (RRSS), encontramos una bajada de 11,79 puntos respecto al uso manifestado por nuestro alumnado en el 2017. Un dato que parece coherente con la tendencia de la población en general, según el Estudio de redes sociales 2021 del IAB-Spain , donde se indica que el 31% de los usuarios han abandonado una Red Social en el último año. Áreas de competencia digital Información Competencias para identificar, localizar, acceder, recuperar, almacenar, organizar y analizar información digital, evaluando su relevancia y propósito. Evaluación de la información Incremento progresivo y positivo del uso de funciones avanzadas en los buscadores, orientadas a filtrar los resultados en función de necesidades específicas y la eficacia en las búsquedas. Comunicación Competencias para comunicarse en un entorno digital, compartir recursos a través de instrumentos online, contactar y colaborar con terceros por medio de herramientas digitales, interactuar y participar con comunidades y redes, disponer de conciencia intercultural. Interacción mediante tecnologías y participación ciudadana en línea Sigue la consolidación del acceso a espacios web públicos y privados (74,10%) y la progresiva mejora en la interacción con estas entidades a través de sus web, blog o redes sociales: 37,00% en 2021, 34,8% en 2017 y 24,3% en 2015. Compartir información y contenidos digitales. Colaborar y aprender a través de canales digitales Observamos con satisfacción, una gran mejora en las acciones relacionadas con el aprendizaje a través de canales digitales, así como en la participación en actividades formativas en línea o el empleo de plataformas de videoconferencias. Parece evidente, como apuntábamos en el apartado sobre “uso de internet, que el trabajo desarrollado en el SOCP durante el confinamiento por Covid-19 y posterior desarrollo online de nuestros programas formativos, explicaría la mejora de la competencia digital de nuestro alumnado, a la hora de compartir, colaborar y aprender a través de canales digitales. Creación de contenidos digitales Competencias para crear y editar nuevo contenido (desde procesamiento de textos a imágenes y vídeo), integrar y reelaborar contenidos y conocimientos previos, generar expresiones creativas, outputs multimedia y programar, conocer y aplicar licencias y derechos de propiedad intelectual. Desarrollo de contenidos Se observa una tendencia positiva respecto a la mejora de la competencia digital relacionada con la creación de productos digitales simples. Al mismo tiempo que va disminuyendo la brecha digital de nuestro alumnado que aún no puede realizar ninguna de las competencias digitales descritas, en 2021 el 11,10%, en 2017 el 14,5% y en 2015 el 20,3%. Debemos seguir trabajando conocimiento sobre la propiedad intelectual de los contenidos publicados en internet y los derechos de autor, de acuerdo a la licencia bajo la que son publicados. Seguridad y solución de problemas técnicos Competencia para protegerse a nivel personal, proteger los datos, proteger la identidad digital, establecer medidas de seguridad y realizar un uso seguro y sostenible de la tecnología. Proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medio ambiente Sigue aumentando positivamente el grupo de alumnos que es capaz de ajustar la configuración de sus perfiles abiertos en las diferentes plataformas, con el objetivo de proteger su privacidad. En 2021 el 40,70%, en 2017 el 34,8% y en 2015 el 18,9%. No obstante, la privacidad en la red es un aspecto muy importante, en el que aún hay que seguir trabajando. Resolver problemas técnicos. Identificar las necesidades y las respuestas tecnológicas Nos resulta gratificante observar la tendencia positiva referida a la disminución de la brecha digital en nuestro alumnado, vemos que sólo el 11,10 % aún no puede realizar ninguna de las competencias digitales descritas en este grupo de descriptores. ¿Qué redes sociales utiliza nuestro alumnado? Comparando los resultados actuales con los del Estudio anual de redes sociales IAB, encontramos que la participación de nuestro alumnado en todas las redes sociales es algo más baja, que la población en general. Como ya indicábamos en el apartado “Algunos datos sobre el uso de las TIC”, en el 2021 baja la participación de nuestro alumnado en algunas redes sociales, respecto al año 2017, especialmente en Facebook, una Red bastante popular entre nuestro alumnado (En 2021 el 63% de usuarios y 82,6% y 75% en 2017 y 2015, respectivamente). Sube el uso de WhatsApp y especialmente Instagram que obtiene 16,2 puntos más, comparándolo con el año 2017. Dado que la participación entre nuestro alumnado va aumentando progresivamente, sería interesante la apertura de un perfil de Centro en Instagram. Respecto a la participación en nuestras redes sociales específicas (vertical), es decir, las Comunidades del CRMF-SF, un espacio de encuentro entre profesionales y usuarios basado en la colaboración entre iguales y la visibilidad del trabajo desarrollado en el Centro. Estos entornos fueron creados colaborativamente con la esencial y magnífica ayuda del Equipo Técnico de Soporte de la Plataforma Web de la Secretaría General del Imserso, De momento, el reto de seguir mejorando la participación del alumnado, exalumnado y profesionales del CRMF-SF, sigue abierto, confiando en que se pueda llegar al mayor número de participantes y compartir los mejores contenidos posibles. Si se desea ampliar detalles sobre este proyecto, se pueden consultar estos post publicados en el Blog del CRMF-SF: “Escalando a la fase de “conversación” en las Comunidades del CRMF-SF” y “Avanzando hacia las Comunidades del CRMF-SF: espacios para participar, colaborar y conectar nodos de información” Conclusión y propuesta La tecnología de la información y la comunicación mejora la calidad de vida de las personas con discapacidad, facilitando su formación, el acceso al empleo, el ocio y/o la comunicación y en nuestro Centro, debemos seguir trabajando de forma coordinada, transversalmente y a lo largo de todo el proyecto formativo de cada alumno o alumna, para lograr mejoras en sus habilidades, conocimientos y actitud para actuar, interactuar y hacer un uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de información y la comunicación. En definitiva, que nuestro alumnado llegue a ser un ciudadano activo, creativo, participativo y responsable, y que pueda afrontar con éxito los retos de nuestra actual sociedad líquida. (Zygmunt Bauman) Con el objetivo de que nuestro alumnado pueda beneficiarse plenamente de las nuevas formas emergentes de socialización y acceso al empleo, además de la adquisición de capacidades, destrezas y habilidades relacionadas con el uso adecuado de las herramientas propias de las tecnologías digitales, sería conveniente acreditar dichos conocimientos y habilidades, relacionadas con el uso de internet y el manejo de las nuevas tecnologías. Iniciativas como la de tuCertiCylL , orientadas a certificar los conocimientos y habilidades relacionados con las 21 competencias digitales definidas en DIGCOMP, podría ser un recurso altamente interesante para poder planificar las áreas de mejora individuales y al mismo tiempo, mejorar la empleabilidad de nuestros usuarios. Documentos relacionados Informe de competencia digital alumnado 2021. (Comparativa 2021-2017-2015) (1434 Kb.) (CRMF-Imserso de San Fernando) Informe de competencia digital alumnado 2017 (1843 Kb.) (CRMF-Imserso de San Fernando) Informe de competencia digital alumnado 2015 (2662 Kb.) (CRMF-Imserso de San Fernando) DigComp: Marco Europeo de Competencia Digital Informe Tecnología y Discapacidad de la Fundación Adecco y Keysight Technologies Spain, edición 2021 [Fecha de consulta 10/08/2021] https://fundacionadecco.org/informe-tecnologia-y-discapacidad/ Descarga del informe: https://fundacionadecco.org/wp-content/uploads/2021/07/informe-Tecnologia-y-discapacidad-2021.pdf Estudio anual de redes sociales IAB-Spain 2021 [Fecha de consulta: 10/08/21] https://iabspain.es/estudio/estudio-de-redes-sociales-2021/ Andalucía Compromiso Digital. [Fecha de consulta: 10/08/21] https://www.andaluciacompromisodigital.org/ Post: ”Reduciendo la brecha digital de nuestro alumnado del #Socpsf – #Crmfsf”, febrero 2018

[Esta entrada se ha creado para el Boletín nº 29 del SOCP-CRMF-San Fernando] «Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer y escribir, sino aquellos que no puedan aprender, desaprender y reaprender» (Alvin Toffler) Las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) o las redes telemáticas construidas bajo el paragua de Internet, se han convertido en un recurso imprescindible para aprendices, profesores, profesionales, administración, empresas…, y la ciudadanía en general. Nos permiten añadir capas de interacción comunicativa y aprender de otros y con otros, al favorecer la colaboración e intercambio de información, más allá de los límites espacio-temporales en los que los participantes estemos ubicados. Al día de hoy, podemos decir que las TIC han provocado un gran cambio en muchos aspectos de nuestras vidas y, día a día, su influencia va penetrando, en mayor o menor medida, en todos nuestros entornos vitales. El ciudadano del siglo XXI necesita manejarse en un mundo digital y tecnológico, porque la cultura, los saberes, la información… se distribuyen y se crean en ese mundo digitalizado, por tanto, los ciudadanos necesitamos conocer, utilizar e interpretar los nuevos lenguajes, manejarnos tecnológica, inteligentemente y alfabetizarnos a través de la tecnología. (Las cinco áreas de la competencia digital del modelo #DIGCOMP: https://goo.gl/2ijKXp ) La Red se ha convertido en un espacio abierto de colaboración donde constantemente se construyen, consumen y comparten contenidos, tanto a nivel personal como profesional, porque Internet es entretenimiento, una ventana abierta al ocio, es aprendizaje, comunicación y relaciones diarias, gestión de asuntos administrativos, comercio electrónico, colaboración y networking, e incluso, para determinadas personas, casi la única vía de acceso al mundo educativo, la cultura y el ejercicio de la ciudadanía comprometida, que necesita manejarse en un mundo digital y tecnológico. En el Socpsf (Servicio de Orientación y Capacitación Profesional) del @Crmfsf, desde hace años, venimos desarrollando iniciativas orientadas a que nuestros usuarios, #alscrmfsf, adquieran el máximo nivel de competencia digital posible, para que puedan participar de forma activa en nuestra sociedad red y puedan desenvolverse en el ámbito laboral, social y de ocio, de manera efectiva. O dicho de otra manera, que puedan beneficiarse de las nuevas formas emergentes de socialización y desarrollo de la economía social basada en el conocimiento, mediante la adquisición de capacidades, destrezas y habilidades relacionadas con el uso adecuado de las herramientas propias de las tecnologías digitales. El uso de las TIC: oportunidades y dificultades para las personas con discapacidad Imaginar que todos estamos igualmente situados en el espacio red, es un error. Existen estudios y evidencias sobre la brecha digital que afecta a determinadas capas de población, como las personas con discapacidad que no suelen ser tan fuertes a nivel de recursos, en muchas ocasiones necesitan resolver problemas adicionales de accesibilidad digital y sobre todo, su formación tecnológica suele ser inferior a la de la población general. En el Informe Tecnología y Discapacidad de la Fundación Adecco y Keysight Technologies Spain, un análisis que basa sus resultados en una encuesta realizada a 300 personas entre 20 y 58 años con diferentes tipos de discapacidades y se apoya en la encuesta “Discapacidad Autonomía personal y situaciones de Dependencia” realizada por el INE, en su edición del 2016 vemos que un 52% de personas con discapacidad continúa encontrando barreras para utilizar la tecnología convencional; un 43% de índole económico, un 37% de tipo formativo y un 10% en el plano de la accesibilidad. (Fundación Adecco – Informe Tecnología y Discapacidad, https://fundacionadecco.org/informe-tecnologia-y-discapacidad/ , 09/02/2018) En la edición del 2017 del Informe Tecnología y Discapacidad (Fundación Adecco, https://fundacionadecco.org/las-personas-discapacidad-apps-especificas-facilitar-sus-tareas/ 09/02/2018), se recoge que el 63% de las personas con diversidad funcional siguen encontrando barreras a la hora de acceder o interactuar con las tecnologías. Por otro lado, las APPs (aplicaciones informáticas para el Smartphone o Tablet, diseñadas para facilitar la ejecución de tareas concretas), se están convirtiendo en auténticas aliadas para normalizar muchos aspectos de la vida de las personas con discapacidad, en un entorno cada vez más tecnológico. Según dicha encuesta, un 60% de las personas con discapacidad son usuarios de estas Apps más específicas. Las personas con déficit visual, son las que más las emplean (77%), seguido de las personas con déficit auditivo (73%), discapacidad física (65%) e intelectual (50%). El uso de APPs, por tanto, está mejorando la vida de las personas con discapacidad, contribuyendo a mejorar su autonomía e inclusión social, al normalizar rutinas diarias con la ayuda de sus teléfonos móviles y/o tabletas (Informe Tecnología y Discapacidad, Fundación Adecco https://fundacionadecco.org/wp-content/uploads/2016/07/Informe-Tecnolog%c3%ada-y-Discapacidad.-Fundaci%c3%b3n-Adecco-y-Keysight2017.pdf , 09/02/2018) En el mismo informe se alerta de la paradoja de la revolución tecnológica en el ámbito de la discapacidad. Por un lado, el uso de las TIC ha supuesto un importante estímulo para mejorar la calidad de vida e integración social y laboral del colectivo de personas con discapacidad. El 84% de las personas encuestadas considera que la tecnología ha mejorado su calidad de vida global. Igualmente, un 50% de los encuestados asegura que las tecnologías, de una forma u otra, le permiten desempeñar su puesto de trabajo. ) Las TIC constituyen una oportunidad para las personas con discapacidad, pero también de exclusión si olvidamos que no todas las personas tienen el acceso y los conocimientos suficientes para su uso. Si no actuamos, podrían verse ampliadas las desigualdades sobre algunos ejes estratégicos como es la formación, adaptación, diseño, asequibilidad, etc. En definitiva, si lo que caracteriza a la sociedad del conocimiento es justamente la oportunidad de acceso al conocimiento para todos los ciudadanos, actualmente nos encontramos con nuevos riesgos de exclusión precisamente por falta de accesibilidad al conocimiento, por parte de las personas con discapacidad. ¿Cómo vamos reduciendo la brecha digital de nuestro alumnado en el Socpsf del Crmfsf-Imserso? Para dar respuesta a las necesidades mencionadas en el epígrafe anterior, el trabajo que desarrollamos en el Socpsf se orienta a reducir la brecha digital de nuestros usuarios, mediante la formación y la eliminación de barreras de acceso, principalmente, siendo que la existencia de hardware, software y el acceso a Internet no garantizan, por sí mismos, una mayor inclusión social. Como venimos hablando, vivimos en una época marcada por la rápida implantación de la tecnología en la vida personal, laboral y social de las personas y en este contexto tecnológico que nos toca vivir, no podemos permitirnos que la exclusión digital se convierte a su vez en un nuevo motivo de exclusión social. Nuestro propósito, por tanto, es fortalecer el uso de las tecnologías de nuestro alumnado, en contextos y experiencias sociales y de aprendizaje significativas para ellos. El alumnado de nuestro Centro, personas con discapacidad, mayoritariamente física, encuentran determinadas barreras de acceso en el uso de las TIC, las cuales solventamos proporcionándoles asesoramiento coordinado entre los profesionales del Centro, los recursos tecnológicos disponibles, la oferta de contenidos accesibles y el diseño para todos, especialmente. Respecto a las dificultades relacionadas con la falta de formación, es decir, cuando la alfabetización digital o nivel de competencia digital es insuficiente, venimos desarrollando iniciativas diversas y de manera sistemática y trasversal, desde el 2010. El objetivo final es que todo el alumnado, cuando finalice su programa en el Centro, haya adquirido el nivel de competencia suficiente para desenvolverse en nuestra sociedad digital, para ello se llevan a cabo diversas actividades formativas, tales como: Impartir módulos de competencia digital básica y avanzada. Ej. Evidencia https://storify.com/anabeli2/cerrando-ciclo-inmersos-en-la-competencia-digital Talleres monográficos de herramientas impartidos al alumnado y también al profesorado Ej. #CoAInter https://goo.gl/VWDYar Talleres online sobre el uso de las redes sociales para mejorar el aprendizaje (dirigido a alumnado y también al profesorado). (Ej. evidencia. http://aprenderycompartir.es/formacion/ ) Proyectos colaborativos en el aula basados en el uso de herramientas de comunicación y la web 2.0. Ej.: https://prezi.com/h2zcsaafpex4/proyecto-competenci-digital/ Colaboraciones con Andalucía Compromiso Digital (iniciativa de la Consejería de Empleo, Empresa y Comercio para promover el uso de las nuevas tecnologías y el desarrollo de las habilidades digitales de la ciudadanía andaluza), llevando a cabo charlas monográficas sobre plataformas orientadas a mejorar la búsqueda de empleo (LinkedIn, Facebook,…), mejora de la marca personal, privacidad en la red, talleres de acompañamiento de alfabetización digital, etc. Ej. Evidencia “taller acompañamiento” https://flic.kr/s/aHsm37i6PK, https://twitter.com/ManuelaRuiz/status/829019199959883776 o charla sobre LinkedIn https://twitter.com/socpsf/status/847478985298649089 Talleres dirigidos a los profesionales sobre Entornos Personales de Aprendizaje(PLE): #PLEa15 https://goo.gl/xaCNaD #PLEsf https://goo.gl/joVTuo Sesiones de apoyo didáctico al profesorado sobre uso de herramientas para la comunicación y la colaboración, principalmente: Twitter, Drive, Google+, etc. Ej. ¿Twitteamos? https://goo.gl/bqmD7R Sesiones informativas sobre recursos y tecnologías adaptativas existentes, por ejemplo, Fundación Vodafone -APPs accesibles, privacidad en la red, etc. Ej. https://flic.kr/s/aHskBzWcK3, Publicar contenido relacionado con la tecnología, en la sección “Conecta 2.0” del Boletín del SOCP-CRMF San Fernando Iniciativas de aprendizaje informal como la realización de MOOCs por parte del alumnado y profesorado Otras actividades de apoyo y refuerzo individualizado para el uso seguro y creativo de las TIC. Ej. evidencia https://twitter.com/crmfSf/status/734694237573369856 Otro ej., Educar para proteger en la red, ACD: https://flic.kr/s/aHskAwnH4z Situación actual sobre la competencia digital percibida del alumnado del Crmfsf en 2015 y 2017 En mayo de 2015 y mayo de 2017, nuestro alumnado respondió a sendos cuestionarios sobre el nivel de competencia digital autopercibido, siguiendo las estructura del modelo DIGCOMP estructurado en 5 áreas de competencia digital: información, comunicación, creación contenidos, seguridad y solución de problemas . A continuación mostramos algunos datos recogidos en ambas encuestas, añadiendo algunas observaciones que nos van ayudando en el objetivo de promover las máximas competencias digitales de todos nuestros usuarios y eliminar la brecha digital relacionada con su falta de alfabetización digital, hemos elegido algún aspecto relevante de las cinco áreas mencionadas, pero en el informe completo “Informe competencia digital autopercibida alumnado Crmfsf – mayor 2017 (1843 Kb.)” se puede consultar el resto de ítems. Algunos datos sobre el uso de las TIC El porcentaje de usuarios del Crmfsf que utilizaba Internet diariamente en 2015 era casi de un 80% y en el 2017 es del 84,10%, en ambos casos es un porcentaje alto. Respecto al dispositivo de acceso, en el 2015 accedían vía PC o portátil el 62,2% y en 2017 disminuye a favor del móvil. Ahora el 33,3% accede mediante PC o portátil y aumenta el uso del Smartphone (29% en 2017 y 16,2% en 2015), una tendencia que ocurre también en la población en general. Se incrementa la comunicación por mensajería instantánea (WhatsApp) y se utilizan más las redes sociales y el almacenamiento en la nube. Área de información Competencias para identificar, localizar, acceder, recuperar, almacenar, organizar y analizar información digital, evaluando su relevancia y propósito. Se observa un leve incremento en el uso las funciones avanzadas de los buscadores (casi un 8%), para filtrar los resultados en función de necesidades específicas. Área de comunicación Competencias para comunicarse en un entorno digital, compartir recursos a través de instrumentos online, contactar y colaborar con terceros por medio de herramientas digitales, interactuar y participar con comunidades y redes, disponer de conciencia intercultural. Las actividades relacionadas con la colaboración a través de canales digitales y compartir información y contenidos en la red, es un aspecto mejorable, ya que el 55,1% del alumnado no comparte contenidos ni colabora a través de canales digitales. Respecto a la interacción mediante tecnologías y participación en la ciudadanía online. Se consolida el acceso a espacios web públicos y privados (68,1%) y aumenta la interacción a través de sus webs, blogs o redes sociales (34,8% en 2017 y 24,3% en 2015) Área relacionada con la creación de contenidos Competencias para crear y editar nuevo contenido (desde procesamiento de textos a imágenes y vídeo), integrar y reelaborar contenidos y conocimientos previos, generar expresiones creativas, outputs multimedia y programar, conocer y aplicar licencias y derechos de propiedad intelectual. Respecto a la integración y reelaboración de productos digitales, el 23,1% de los #alscrmfsf no son capaces de editar contenidos digitales de otros ni hacer modificaciones sobre los mismos y el 39,1% desconoce el concepto y aplicación de derechos de autor y licencias. Áreas relacionadas con la seguridad y solución de problemas técnicos Seguridad: Competencias para protegerse a nivel personal, proteger los datos, proteger la identidad digital, establecer medidas de seguridad y realizar un uso seguro y sostenible de la tecnología. Solución de problemas: Competencias para identificar necesidades digitales y recurso, decidir sobre las herramientas digitales más apropiadas según el propósito o necesidad, solucionar problemas conceptuales, utilizar creativamente la tecnología, resolver problemas técnicos y actualizar la competencia digital propia o de terceros. (Saber detectar necesidades) Respecto a las habilidades relacionadas con la protección de los datos personales, el número de usuarios del Crmfsf que modifican la configuración de sus perfiles en los servicios online, con el objetivo de proteger su privacidad, ha aumentado, en el 2017 el 34,8% y en el 2016 era del 18,9%. En todo caso, aún es un porcentaje bajo y hay que seguir trabajando para mejorar las competencias relacionadas con la privacidad en la Red. Resolver problemas técnicos e identificar necesidades y respuestas tecnológicas. El 72,5 del alumnado del Crmfsf conoce el funcionamiento de los dispositivos digitales y equipamiento informático (ordenadores, redes, dispositivos de comunicación, etc.) Innovar, usar creativamente la tecnología e identificar las brechas en las competencias digitales. El 40,6% del alumnado aprende a integrar cada vez más elementos e instrumentos digitales y tecnologías que mejoran su calidad de vida. ¿Qué redes sociales utiliza nuestro alumnado? En la red social G+, los #alscrmfsf participan en un porcentaje mayor que en la población general según IAB Estudio Anual RRSS-2017 (26%), tanto en 2015 (52%) como en el 2017 (55,10%). En el resto de redes, la participación es más baja, especialmente en LinkedIn y Twitter. En Instagram, aunque la participación de los #alscrmfsf es inferior, destacamos el gran número de usuarios que ha abierto perfil en esta red, 31,9%, respecto al 4% del año 2015. Algunos datos sobre el aprendizaje informal en la Red El aprendizaje informal está avanzado de forma vertiginosa con la posibilidad de acceder a la información y al conocimiento con sólo un clic de ratón. Iniciativas como los MOOC (Massive Online Open Courses o Cursos Masivos Abiertos), se están extendiendo en todas las capas de usuarios, no sólo universitarios. Por ejemplo, en el Socpsf se utilizan en el módulo de Competencia Digital, como complemento a la formación académica presencial. Casi un 19% de nuestro alumnado ha realizado durante el curso escolar 2017, algún MOOC y un 68% sabe qué es un MOOC, Curso Masivo Abierto Informe completo sobre la competencia digital autopercibida: alumnado Crmfsf -Mayo 2017 Informe completo: “Competencia digita autopercibida alumnado del Crmfsf-Mayo2017”: https://goo.gl/nbsbhu Conclusión final y propuesta Consideramos que para alcanzar una inclusión plena de nuestro alumnado en la sociedad actual, necesitamos seguir avanzando y elevando su nivel de competencia digital, entendida como el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes para actuar, interactuar y hacer un uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de información y la comunicación; trabajando de forma coordinada, transversal y a lo largo de todo su proceso de aprendizaje en el Centro, para que pueda llegar a alcanzar sus objetivos relacionados con su aprendizaje, empleabilidad, tiempo libre, inclusión y participación en la sociedad digital actual. Sin embargo, limitar la competencia digital al conjunto de destrezas y habilidades de carácter técnico, no es suficiente, debemos seguir avanzando hacia la combinación de comportamientos, conocimientos especializados y técnicos, hábitos de trabajo, disposiciones y pensamiento crítico, que promueva una ciudadanía más participativa, más visible, activa y comprometida con los retos del siglo XXI. Por tanto, el auténtico desafío no se relaciona sólo con la adquisición de una caja repleta de herramientas tecnológicas, sino con poner en valor la competencia digital para mejorar el resto de competencias de nuestro alumnado y prepararlos para que sean activos, creativos, y participantes éticos de nuestra sociedad global en Red. Justamente, de este desafío, hablaremos en nuestra próxima entrada de la Sección Conecta 2.0 del Boletín del SOCP-Crmfsf. http://www.crmfsanfernando.es/crmfsanfernando_01/documentacion/boletin_crmfsf/index.htm Documentación consultada Andalucía Compromiso Digital. Guía de recursos TIC para personas con movilidad reducida [Fecha de consulta: 11/02/18] < http://www.blog.andaluciacompromisodigital.org/guia-de-recursos-tic-para-personas-con-problemas-de-movilidad/ > Andalucía Digital. Aplicaciones de apoyo para personas con discapacidad [Fecha de consulta: 11/02/18] < http://www.blog.andaluciaesdigital.es/aplicaciones-para-personas-con-discapacidad/#Aplicaciones_para_personas_con_discapacidad_motora Area, M. (2012). La alfabetización en la sociedad digital. En Area, M., Gutiérrez, A. & Vidal, F. (Ed.), Alfabetización digital y competencias informacionales. Fundación Telefónica. [Fecha de consulta: 03/02/18] European Comission (2017). Evaluar la competencia Digital del Profesorado. Propuesta para un Marco Europeo para la competencia digital del profesorado (DigCompEdu). [Fecha de consulta: 03/02/18] Ferrés, J., & Piscitelli, A. (2012). La competencia mediática: propuesta articulada de dimensiones e indicadores. Comunicar, nº 38, v. XIX (75-82). ). [Fecha de consulta: 10/02/18] https://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=38&articulo=38-2012-10 González Rivallo, R. y Gutiérrez Martín, A. (2017). Competencias Mediática y Digital del profesorado e integración curricular de las tecnologías digitales. Revista Fuentes, 19(2), 5767. [Fecha de consulta: 11/02/18] Informe Tecnología y Discapacidad de la Fundación Adecco y Keysight Technologies Spain, fundacionadecco.es [Fecha de consulta 09/02/2018]